課程名稱 | 閱讀理解 | 英文課程名稱 | Reading Literacy | ||||
授課年段 | 高一 | 學分數 | 2 | ||||
課程屬性 | o專題探究 o跨領域/科目專題 R跨領域/科目統整 o第二外語 o實作(實驗) o探索體驗 o特殊需求 o其他__________ | ||||||
師資來源 | o校內單科 R校內跨科協同 o跨校協同 o外聘(大學) o外聘(其他) | ||||||
課綱 核心素養 | A自主行動 | RA1.身心素質與自我精進 RA2.系統思考與問題解決 oA3.規劃執行與創新應變 | |||||
B溝通互動 | oB1.符號運用與溝通表達RB2.科技資訊與媒體素養 oB3.藝術涵養與美感素養 | ||||||
C社會參與 | oC1.道德實踐與公民意識 RC2.人際關係與團隊合作 RC3.多元文化與國際理解 | ||||||
核心素養 | R品格形塑 R邏輯思辨 R溝通表達 R人文關懷 R全球視野 | ||||||
學習目標 | 認知: 學生能知道閱讀理解的策略與方法。 學生能利用閱讀理解略寫出不同類型與學科的文章。 情意: 學生能培養學生團隊合作分工之能力。 學生能強化自主學習與終生學習的動機。 技能: 學生能提升寫作技巧。 學生能提升閱讀理解與歸納統整的能力。 | ||||||
教學大綱 | 週次 | 單元/主題 | 內容綱要 | ||||
1 | 課程介紹 | 前測,做閱讀理解的課程介紹 | |||||
2 | 生活中的英文閱讀 非連續文本 | 英文宣傳單、海報、折價卷、保證書、營養成份 閱讀策略教學:提取訊息、設計提問 | |||||
3 | 活用英文閱讀策略 連續文本 | 五種常用英文心智圖工具 閱讀策略教學:詮釋整合、比較評估 | |||||
4 | 生活中的閱讀 | 閱讀策略教學:綜合能力 文本:米其林三星小旅行 | |||||
5 | 閱讀策略教學:分析文章架構 文本:聽得見的顏色 | ||||||
6 | 閱讀策略教學:提取訊息、設計提問 文本:紅樓夢第四十九回節錄 | ||||||
7 | 生活中的科學 解釋圖表 | 1.介紹圖表類型及功能 給大量不同圖表,請學生自行分類哪些是屬於同一類,歸納後給名稱。 2.學會看懂圖表。 文本:品學堂文本-機不可失。 3.進行實作:透過情境或提問,讓學生實際統計後用圖表呈現。 | |||||
8 | 生活中的科學 | 文本:飛機轉乘 1.規範與表格的解讀 (1)條列式訊息與多組表格的訊息擷取 (2)判斷與解釋旅程的收費規範 | |||||
9 | 生活中的科學 解釋與推理 | 文本:品學堂文本-拿手術刀的福爾摩斯。 1.理論:研究的目的或預測。 2.證據:分析的方法。 3.模型:作者提出的模型或結論 | |||||
10 | 生活中的科學論證 | 針對科學類文本去做事實和觀點的討論 文本:品學堂文本-那些蘑菇不能吃? 延伸: 1.選取一篇當下熱門的偽新聞作探討 2.利用論證的過程建立模型,並將論證過程寫在海報上,判斷新聞的真實性及可信度 (1)理論:研究的目的或預測 (2)證據:分析的方法 (3)模型:作者提出的模型或結論 3.各組分享自己的論證過程。 4.投票選出最好的論證組別 | |||||
11 | 生活中的社會議題 | 文本: 品學堂文本:帶著小孩去上班 閱讀策略:擷取訊息、統整解釋、省思評鑑 | |||||
12 | 文本: 品學堂文本:如果AI學壞了 閱讀策略:擷取訊息、統整解釋、省思評鑑 | ||||||
13 | 文本: 品學堂文本:邪惡的平庸 閱讀策略:擷取訊息、統整解釋、省思評鑑 | ||||||
14 | 文本: 品學堂文本:馬尼拉煙山 閱讀策略:擷取訊息、統整解釋、省思評鑑 | ||||||
15 | 主題研究撰寫與報告 | 學生根據興趣選擇表現任務寫作方式 | |||||
16 | 學生根據興趣選擇表現任務寫作方式 | ||||||
17 | 學生上台成果發表 | ||||||
18 | 課程總結 | 後測、建議與回饋、心得分享 | |||||
教學方法或策略 | 遊戲式學習、小組合作、ORID焦點討論法、體驗學習、主題式探究、現象為本的學習、PQ4R | ||||||
學習評量 | 質性: 1. 依據課程內容及前測結果,設定學生學習目標。 2. 依據學生學習目標,制定評分規準,可提高文本學習單、課程參與、表現任務的評分公平與客觀性。 量化: 1.文本學習單40%、 2.課程參與(情意10%、上課出席10%) 3.表現任務20% 4.期末考20% | ||||||
對應學群 | o資訊 o工程 R數理化 o醫藥衛生 R生命科學 o生物資源 o地球環境 o建築設計 o藝術 R社會心理 o大眾傳播 R外語 R文史哲 o教育 o法政 o管理 o財經 o遊憩運動 | ||||||
備註 |